En todos los niveles de grado, ¿el aprendizaje debería ser mucho más divertido?

Publicado: 15 noviembre 2023 a las 8:00 pm

Categorías: Artículos / Documentos

Por Paige Tutt

Dinamarca ha adoptado plenamente el aprendizaje lúdico en sus escuelas K-12. Visitamos dos escuelas para ver el enfoque pedagógico en acción.

Mientras el sol se asoma en el horizonte en Vorbasse, Dinamarca, mucho antes de que suene la primera campana, Nicolaj Bech, profesor de séptimo grado, está repasando la introducción de su clase y los objetivos de aprendizaje del día con Maria Astrup Bendixen.

Astrup Bendixen no es el típico entrenador de instrucción. Es una coordinadora de aprendizaje lúdico y su trabajo es trabajar con maestros como Bech para que sus lecciones y el aprendizaje en general sean más divertidos y atractivos para los niños a los que enseña.

La Vorbasse Skole, la escuela pública K-9 donde trabaja Bech, y el resto de Dinamarca dieron un giro hacia el aprendizaje lúdico hace cuatro años, uniéndose a un movimiento internacional de aprendizaje lúdico que se está afianzando en países desde Escocia hasta Sudáfrica y Colombia .

Como ocurre con cualquier cambio innovador en un sistema de larga data, la adopción del aprendizaje lúdico conlleva su propio conjunto de desafíos, algo a lo que Bech y Astrup Bendixen se enfrentan el día de nuestra visita. «Los estudiantes son los típicos estudiantes de séptimo año», dice Astrup Bendixen. “A algunos les gusta la posibilidad de jugar y actuar, de decidir qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. Pero algunos de ellos no lo hacen. Algunos simplemente quieren que les digan: ‘Tienes que hacer esta tarea’, y eso es todo. Entonces, para algunos estudiantes, sabemos que necesitamos planificar algo diferente”.

El día de nuestra visita en enero, Bech y Astrup Bendixen planean iniciar una unidad de aprendizaje basada en proyectos centrada en las vacaciones llamada El tuyo, el mío y nuestro mundo, que integra estándares de disciplinas académicas que incluyen matemáticas, inglés y estudios sociales, jugando un clip de un episodio de Acción de Gracias de la comedia Friends . En lugar de aprender sobre las tradiciones internacionales de manera más pasiva a través de hojas de trabajo, conferencias y lecturas asignadas, Bech quiere que los estudiantes sean activos, “se muevan y hablen entre ellos”, siguiendo un principio central del aprendizaje lúdico.

Como parte de la lección, pequeños grupos de estudiantes se levantarán de sus asientos para encuestar a sus compañeros en las aulas vecinas, preguntándoles qué comen en la cena de Navidad y recopilando datos estadísticos relacionados con las festividades. Luego, colaborarán para organizar sus datos en gráficos, agregando un componente social importante. La recopilación de los datos en sí también es una pieza crucial del rompecabezas, dice Bech, porque los involucra en la actividad y les da un sentido de propiedad.

«Eso es algo en lo que trabajamos mucho, hacer que los estudiantes descubran las cosas por sí mismos en lugar de enseñarlas de manera tradicional», dice. “Podría poner todos los números en la pizarra inteligente y decir: ‘Tanta gente en Dinamarca comió patatas, tanta gente comió pato’, pero en realidad no da el mismo sentido de propiedad que ‘Este es mi gráfico’. Lo hice a partir de los datos que recopilé yo mismo’”.

Sin embargo, a pesar de la cuidadosa planificación de Bech y Astrup Bendixen, la lección no se desarrolla tan bien como esperaban, pero todo eso es parte del proceso, reconocen más tarde, ya que el aprendizaje lúdico implica una gran cantidad de prueba y error. Hacer que las lecciones se ajusten a los estudiantes requiere tiempo y esfuerzo, y el éxito puede verse muy afectado por la mentalidad con la que los niños se presenten ese día.

Grupo de estudiantes y profesores trabajando alrededor de una computadora portátil con un proyecto en pantalla

Fundación Educativa George Lucas

Nicolaj Bech, profesor de séptimo grado, se comunica con los estudiantes que trabajan en gráficos de datos durante el trabajo en grupos pequeños.

Cuando los estudiantes ingresan al salón de clases esa mañana, su energía parece baja y muchos parecen cansados, lo cual no es inusual en niños de 12 y 13 años. Sin subtítulos en danés, muchos estudiantes no entienden completamente el clip de Friends . Se forman en grupos y empiezan a recopilar datos, pero uno o dos grupos entran por error en el aula equivocada y la confusión los descarrila momentáneamente. Algunos grupos no parecen tener claros los próximos pasos al regresar al aula; otros se ponen a trabajar más rápido y completan sus cuadros. Algunos “se retiran”, dice Astrup Bendixen más tarde, permitiendo que “un miembro haga todo el trabajo del grupo” mientras ellos miran.

UN LUGAR IDEAL PARA APRENDER

A primera vista, el aula de Bech parece ruidosa y algo caótica (no son las condiciones ideales, al menos en apariencia, para un aprendizaje eficaz), pero esa es la naturaleza poco convencional y a veces incómoda del aprendizaje lúdico. Los enfoques más tradicionales a menudo ponen en primer plano la instrucción directa dirigida por el maestro, pero pueden producir involuntariamente un cumplimiento estricto en lugar de aprovechar la motivación intrínseca. Mientras tanto, un enfoque más lúdico tiene como objetivo crear un entorno que respalde la naturaleza, a menudo vibrante, dinámica y fluida, del aprendizaje y el descubrimiento dirigidos por los estudiantes.

El aprendizaje lúdico está estructurado en torno a estándares curriculares (sigue centrado en el aprendizaje académico), pero está impulsado por la propia indagación de cada estudiante. Los educadores planifican formas de conectar de manera significativa los objetivos de aprendizaje con la vida de los estudiantes, al tiempo que crean oportunidades para que sus pares interactúen y exploren juntos nuevos conceptos de maneras no convencionales. El objetivo es un ambiente de aula donde los estudiantes finalmente se involucren en el aprendizaje y se sientan cómodos experimentando y asumiendo riesgos.

En el mejor de los casos, el aprendizaje lúdico es el punto óptimo “cuando los objetivos de aprendizaje de los adultos y los intereses y curiosidades de los estudiantes se alinean”, dice Ben Mardell, educador de la primera infancia y autor principal del recién publicado Pedagogy of Play: Supporting Playful Learning in Classrooms . y Escuelas . “Algunas personas podrían escuchar eso y decir: ‘Bueno, ¿cómo puedes hacer eso?’ Pero, en realidad, a los seres humanos les gusta aprender”, afirma Mardell. “Investigue a cualquier adolescente y puede que no esté muy interesado en la escuela, pero sí en algo. Encontrar sus puntos de entrada y sus intereses para que el aprendizaje sea significativo es el trabajo de un maestro, fusionando nuestros objetivos de aprendizaje en eso”.

Existe una serie de paradojas entre la escuela y el juego tal como lo conocemos, lo que hace que la idea de infundir el aprendizaje lúdico en las aulas sea una búsqueda compleja: permitir que los estudiantes desarrollen su agencia y lideren su propio aprendizaje, por ejemplo, puede desmoronarse rápidamente sin las estructuras adecuadas. apoya, dice Mara Krechevsky, investigadora principal que trabaja con Mardell en Project Zero, un centro de investigación educativa con sede en Harvard.

Mientras están en la escuela, se supone que los niños deben abordar las cosas de manera segura, explica, pero el juego consiste en tomar riesgos. Los horarios y agendas escolares generalmente los establecen los adultos, pero cuando los niños juegan, ellos son los que mandan. Las escuelas son lugares de estructura y orden, lo cual es “muy importante que algunos niños aprendan”, reconoce Krechevsky, pero el juego suele ser caótico, desordenado y ruidoso. «Ambas cosas son importantes, ¿verdad?» ella dice. “No estamos diciendo que la escuela no deba ser segura, por lo que estas paradojas o tensiones siempre estarán ahí. La pregunta es, ¿cómo navegar por ellos?

RISAS Y RICA CONVERSACIÓN

A unas tres horas en coche del aula de Bech, la profesora Fatima Belouahi integra el aprendizaje lúdico en su aula de aprendizaje del idioma inglés de noveno grado en la capital danesa de Copenhague. Belouahi ha trabajado con este grupo de niños durante cuatro años en varias materias, desarrollando relaciones profundas y estableciendo expectativas claras con el tiempo, lo que permite que la clase que nos invitan a observar progrese un poco más suavemente que la de Bech.

El horario del día se publica en la pizarra para que lo vean todos los estudiantes: algunas partes de la lección son divertidas e invitan a los estudiantes a ponerse de pie y discutir temas significativos o ilustrar términos de vocabulario que su compañero intentará adivinar. Otras partes son más tradicionales, como leer y discutir textos en grupos pequeños o practicar la escritura de respuestas breves a preguntas en inglés.

Los estudiantes de Belouahi, mayores que los de Bech y ya acostumbrados al flujo del aprendizaje lúdico dada la amplia formación de Belouahi en filosofía, parecen estar en sintonía con los ritmos de su clase y su horario. Tan pronto como ella da instrucciones, rápidamente se ponen a trabajar y Belouahi camina por la habitación, observando y respondiendo preguntas según sea necesario.

Ese día, el salón de clases a menudo se llena con sonidos de risas y conversaciones enriquecedoras. En un momento dado, cuando la clase ingresa al espacio de creación de la escuela para trabajar en proyectos en grupos pequeños, una estudiante le dice a este periodista que le encanta la clase porque «la hace sentir como una niña otra vez».

Bajo la supervisión de Belouahi, los estudiantes pasan sin problemas de tareas más convencionales, como resumir artículos breves o traducir términos de vocabulario del inglés al danés, a otras más divertidas, como representar varios escenarios para practicar el uso del inglés en situaciones del mundo real.

Los gemidos y gemidos tan familiares cuando los niños se acercan a una actividad o tarea que no les entusiasma están notablemente ausentes. Más bien, vemos un ecosistema educativo que avanza a medida que los estudiantes parecen comprender el valor que cada tarea agrega a su experiencia de aprendizaje, abordando cada nuevo componente con una mente abierta.

Una base importante que Belouahi establece con los estudiantes a principios del año escolar se relaciona con el papel que desempeña cada estudiante en el proceso de aprendizaje. “Normalmente les hablo no sólo de de qué somos responsables como profesores, sino también de cuáles son las responsabilidades de los estudiantes para que una lección sea exitosa”, dice Belouahi. “Su responsabilidad es involucrarse en el tema, incluso si no es algo que les interese”. A medida que pasa el tiempo, dice, los estudiantes comienzan a comprender que «la lección mejorará si participan activamente y será más divertida».

SE TRATA DE MUCHOS PROFESORES 

La escuela Vorbasse Skole, donde observamos la clase de séptimo grado de Bech, tiene una larga tradición de probar nuevas formas de enseñar, dice la subdirectora Merete Vester. En 2019, la Fundación Lego y el municipio de Billund, donde se encuentra la ciudad de Vorbasse, iniciaron una colaboración para animar a todas las escuelas a explorar el aprendizaje lúdico basado en proyectos. La Vorbasse Skole se convirtió en la escuela piloto, implementando el aprendizaje lúdico en los grados séptimo, octavo y noveno antes de que el enfoque llegara a los grados medios. Hoy en día, la escuela se considera profundamente arraigada en el aprendizaje lúdico, desde el jardín de infantes hasta el noveno grado.

Para no sobrecargar a los profesores, el aprendizaje lúdico en toda la escuela debería implicar un esfuerzo colaborativo, afirma Mardell. No se trata de un maestro singular y sorprendente que realiza un trabajo transformador por sí solo, sino de «muchos maestros que cuentan con el apoyo de sus colegas y de los líderes escolares y tienen otros recursos para realizar este trabajo».

En Vorbasse Skole hay muchos niveles de apoyo. En primer lugar, el municipio proporcionó dos consultores escolares para ayudar a implementar el aprendizaje lúdico y apoyar a los docentes. Las reuniones semanales se convirtieron en algo habitual en el que el personal asistía a talleres y recibía herramientas para ayudarle en su propio proceso de aprendizaje, una práctica que continúan hasta el día de hoy. Cada equipo de cada departamento se reúne los miércoles para discutir nuevos métodos o trabajar en equipos pequeños para planificar lecciones o proyectos. Además, cada departamento cuenta con un coordinador de aprendizaje lúdico para ayudar a apoyar a los colegas, y el personal asiste a sesiones periódicas de desarrollo profesional para reforzar sus habilidades de aprendizaje lúdico.

‘¿Y SI HUBIERA MÁS DE UNA MANERA?’

Inicialmente, los educadores de Vorbasse estaban preocupados por el impacto del aprendizaje lúdico en los resultados académicos de los estudiantes. “Lo primero que pensamos fue: ‘No podemos involucrar a estudiantes de noveno grado en esto porque necesitan concentrarse en el examen’”, dice Vester, subdirector de la escuela.

Tres estudiantes trabajando juntas alrededor de una computadora portátil con un proyecto en pantalla

Fundación Educativa George Lucas

Los estudiantes de séptimo grado discuten cómo mostrar los datos estadísticos que han recopilado para su proyecto.

Hasta ahora, los estudiantes van por el buen camino, en muchos casos, superando a los estudiantes que aprendieron en la escuela antes de adoptar el aprendizaje lúdico. En sus exámenes de fin de año, los estudiantes que «trabajaron el año pasado con el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje lúdico obtuvieron mejores resultados que los estudiantes anteriores», dice Astrup Bendixen, el coordinador de aprendizaje lúdico. “Se han acostumbrado a involucrarse en lo que están trabajando y a tener otra forma de pensar sobre lo que están aprendiendo. Hay muchísimos beneficios, aunque los beneficios también tienen que estar dentro de las restricciones que tenemos, como los planes de estudio y los exámenes”.

Mientras tanto, Vester dice que cuando los visitantes pasan a observar, ahora ven a estudiantes de noveno grado que antes eran tímidos y que pueden explicar con orgullo cómo sus nuevas habilidades de gestión del tiempo les ayudan a estudiar para los exámenes. Los exámenes en sí ahora resultan mucho menos estresantes para los estudiantes: «Verlos presentarse en los exámenes es sorprendente cómo pueden rendir, y eso era algo que antes no podían hacer», dice Vester, con igual medida de asombro y orgullo. .

Aunque el aprendizaje lúdico todavía está en sus inicios en la Vorbasse Skole, Astrup Bendixen cree que está sacando lo mejor de los estudiantes. Informados por los principios del aprendizaje lúdico, los profesores encuentran constantemente formas de involucrar y motivar a los niños y hacer que el aprendizaje sea más significativo. A cambio, los estudiantes “nos dan más de quiénes son”, afirma. «Los conocemos de otra manera».

Los investigadores del Proyecto Cero hablan del aprendizaje lúdico de manera bastante amplia como el hecho de involucrar a los estudiantes a través de «dirigir su propio aprendizaje, explorar lo desconocido y encontrar la alegría».

«Si sólo hay una manera de hacer las cosas, eso a menudo acaba con el juego», dice Mardell, autor principal de Pedagogía del juego . “¿Pero qué pasaría si hubiera más de una manera? Podría haber más de una forma de llegar a la respuesta correcta o de compartir lo que he aprendido, e incluso más de una forma de sentarme en el aula. Creo que eso abre un mundo de posibilidades”.

Edutopia ha estado visitando escuelas de todo el mundo que hacen del juego un elemento central de su pedagogía, como parte de nuestro esfuerzo por descubrir estrategias basadas en evidencia que cualquier docente pueda adoptar para impulsar la creatividad, la agencia de los estudiantes y mejores resultados académicos.

Fuente:

https://www.edutopia.org/article/across-grade-levels-should-learning-be-more-playful